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我這樣教理科通識課|香港中文大學(xué)王永雄博士專(zhuān)訪(fǎng)

我這樣教理科通識課

香港中文大學(xué)王永雄博士專(zhuān)訪(fǎng)

四月中旬王永雄博士來(lái)復旦參加復旦—香港中文大學(xué)通識教育研討會(huì ),小編驚訝的發(fā)現,理科的通識課原來(lái)可以這樣上,于是便追到香港約了大雄博士這樣一篇關(guān)于如何上理科通識課的專(zhuān)訪(fǎng)。首先簡(jiǎn)單的介紹一下我們的嘉賓吧!

嘉賓介紹

王永雄,香港中文大學(xué)理學(xué)士、哲學(xué)碩士及哲學(xué)博士,主修物理學(xué),信義宗神學(xué)院基督教研究碩士,現任香港中文大學(xué)大學(xué)通識教育部副主任及通識教育基礎課程副主任,設計并任教以學(xué)生閱讀科學(xué)經(jīng)典、寫(xiě)作和研討為骨干的通識科目──“與自然對話(huà)”。曾于香港中文大學(xué)物理系任教多年,教授物理學(xué)及通識科目。于2006及2007年分別獲頒通識教育模范教學(xué)獎及校長(cháng)教學(xué)獎,于2011及2016年獲博文教學(xué)獎,及于2016年獲教資會(huì )杰出教學(xué)獎。

采訪(fǎng)人:

于超藝,復旦大學(xué)中國哲學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生。

背景資料

香港中文大學(xué)的通識課程有兩大部分—大學(xué)通識、書(shū)院通識。大學(xué)通識的科目由大學(xué)通識教育部及學(xué)系開(kāi)設,著(zhù)重培養學(xué)生智性的成長(cháng)。書(shū)院通識由九所書(shū)院提供,較強調從經(jīng)驗中學(xué)習。大學(xué)通識再細分為「通識教育基礎課程」和「四范圍」。通識教育基礎課程共有兩門(mén)必修科,分別是「與人文對話(huà)」和「與自然對話(huà)」,由大學(xué)通識教育部專(zhuān)聘的老師任教,學(xué)生一般會(huì )在一年級下學(xué)期或者二年級上學(xué)期修完。四范圍共有四個(gè)模塊—「中華文化傳承」、「自然、科學(xué)與科技」、「社會(huì )與文化」、「自我與人文」。四范圍共有二百多門(mén)通識科,由學(xué)系提供。同學(xué)必須在四個(gè)模塊里至少各修一門(mén)。

超藝:說(shuō)到通識教育,人們的第一反應往往是文史哲的課程。請問(wèn)您覺(jué)得為什么理科類(lèi)的通識課是必要的呢?

大雄博士:斯諾(C. P. Snow)于上世紀五十年代末提出一個(gè)“兩種文化”的說(shuō)法。他認為西方社會(huì )的智性活動(dòng)可以分為兩個(gè)方面:人文與科學(xué)。到了今天,雖然這個(gè)看法是粗糙了一點(diǎn),但基本上符合事實(shí),而且這看法不局限于西方。(試想想,我們不就是經(jīng)常把學(xué)生分為文科生和理科生嗎?)既然如此,則科學(xué)就占了智性活動(dòng)的一部分,那么通識教育包括理科類(lèi)的課也是很自然的事。

即使沒(méi)有聽(tīng)過(guò)斯諾說(shuō)過(guò)什么,我們也應該知道,這個(gè)世界很多事物都和科學(xué)有關(guān)??茖W(xué)是人去了解世界的方法。為何夏天日長(cháng)夜短,冬天卻日短夜長(cháng)?為何天空是藍色的,日落時(shí)卻是紅色的?為何蛇的舌頭有分叉的?魚(yú)的兩個(gè)鼻孔有何用?魚(yú)既然有鰓,難道還要用鼻子來(lái)呼吸嗎?這些事情都引發(fā)我們的好奇心,而了解這些事物的方法往往就是科學(xué)了。

科學(xué)也改變了人的生活。五十年前,若二人分隔兩地,一個(gè)在上海,一個(gè)在香港,他們要談天也只能靠書(shū)信。這樣一來(lái)一回,往往要用上一周的時(shí)間。今天大家只要有微信,就隨時(shí)隨地都可以聊,甚至可以傳送聲音、影像。

科學(xué)改變了我們的思想。古希臘人認為美的也必然是真的。今天我們不再混淆美與真,而是認為凡事要有理?yè)潘闶钦?。我們固然可以大膽假設,但也不要忘記小心求證,這是科學(xué)帶給我們的求真精神。一句話(huà)、一件事情是否對,不是由權威來(lái)決定,而是根據客觀(guān)的標準來(lái)判定的。我們要問(wèn),這種想法是否合乎邏輯呢?它和實(shí)驗結果不相沖突嗎?這些證據的來(lái)源可靠嗎?我認為這種求真的精神是每個(gè)同學(xué)都應該培養的。

自然科學(xué)課程的學(xué)習是一個(gè)很好的切入點(diǎn),讓同學(xué)進(jìn)入科學(xué)偉大的堂奧,了解身邊的事物,以及認識科學(xué)如何改變我們的生活與思想。

超藝:我聽(tīng)說(shuō)在香港中文大學(xué),理科的通識課每個(gè)班也會(huì )有差不多一百人選課,這樣的大課要怎么上才能達到通識教育的效果呢?

大雄博士:我以前在港中大物理系任教的時(shí)候,要負責講授兩門(mén)通識課,一門(mén)叫「物理科學(xué)概論」,另一門(mén)是「天文學(xué)」。前者大概五十人而已,后者的確接近一百人。教一百人的課,老師就像走進(jìn)人海之中,師生互動(dòng)肯定比較少。此外,科學(xué)這事情也比較難引起討論。很難想象,同學(xué)會(huì )為了蘋(píng)果下跌的速度而爭論起來(lái)。爭論蘋(píng)果好不好吃倒是可能的,但這個(gè)話(huà)題已屬科學(xué)之外。既然教學(xué)方式比較單向,成敗的關(guān)鍵就取決于如何表達教學(xué)內容。

可以肯定,如果老師只在課室里才努力教學(xué),除非他是天才,否則要注定失敗。在上課之前,老師應該已經(jīng)做了很多的努力。他應該看過(guò)很多書(shū),甚至動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)。為甚么呢?老師固然對專(zhuān)業(yè)的概念有比較深的了解??墒?,修通識課的都是其他專(zhuān)業(yè)的同學(xué)。要在通識教育里把一個(gè)專(zhuān)業(yè)概念介紹給其他缺乏有關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的同學(xué),應該怎么辦呢?我不是教學(xué)天才,所以就去看一些科普的書(shū),看看這些作者是如何把復雜的概念用通俗的語(yǔ)言解釋出來(lái)。舉個(gè)例子,譬如說(shuō)相對論,它告訴我們一個(gè)星球能把旁邊的空間都變成彎曲的,而另一個(gè)細小的星球在這個(gè)彎曲空間中就會(huì )走彎線(xiàn),環(huán)繞大星球旋轉。老實(shí)說(shuō),很難想象空間彎曲是怎么的一回事,更別論一個(gè)細小星球怎么走。我參考過(guò)愛(ài)恩斯坦說(shuō)法。他說(shuō)可以打一個(gè)比喻,宇宙好像一塊橡皮造的平面(當然真實(shí)的宇宙不是這樣的),你在這個(gè)平面上面放一個(gè)很重的東西,它就在這個(gè)平面上造成凹陷。這情況就好像一個(gè)大胖子站在圓形彈床中央,彈床都下陷了,形狀好像一個(gè)圓碟子?,F在我們往里面放一個(gè)細小的球,輕力一推,它就會(huì )圍繞著(zhù)中間的重東西旋轉。愛(ài)恩斯坦就是這樣通過(guò)比喻、畫(huà)圖像的方法來(lái)講解艱深的概念。我上課前,花了很多時(shí)間來(lái)學(xué)習這些科普的說(shuō)法,就可以幫助同學(xué)避開(kāi)艱深的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)理解相關(guān)的科學(xué)知識。

我也盡量去用生活中的例子。再以相對論為例,究竟相對論這么抽象的東西在生活中有沒(méi)有應用的呢?有的。譬如說(shuō)你的手機里有一個(gè)定位的功能,它跟相對論有關(guān)。我們知道在地球之外有二十幾個(gè)衛星圍繞著(zhù)轉,這就是所謂的全球衛星定位系統,即我們常說(shuō)的GPS (Global Positioning System)。你的手機每一個(gè)時(shí)間可以接收至少四個(gè)衛星的訊號。手機已經(jīng)內置了一些相對論的方程,把接收的訊息代入方程,就能算出很重要的四個(gè)數字——經(jīng)度、緯度、高度、時(shí)間。這個(gè)例子能讓同學(xué)覺(jué)得,那些聽(tīng)起來(lái)很遠的理論,其實(shí)就在我們身邊。

超藝:可以小小的科普一下為何GPS定位需要用到相對論嗎^_^

大雄博士:訊號從衛星來(lái)到手機,要穿過(guò)包圍著(zhù)地球的彎曲空間。換句話(huà)說(shuō),這些訊號走的是彎線(xiàn)。只有相對論的方程才能算準這些彎線(xiàn)。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果我們在計算的時(shí)候把時(shí)空看作平直的話(huà),就會(huì )出現偏差,經(jīng)度、緯度、高度、時(shí)間,都會(huì )算錯。

超藝:您提到的把科學(xué)講得很生活化的確能打造一門(mén)很有趣的課程,但這只是幫助同學(xué)簡(jiǎn)單學(xué)習了科學(xué)概念。但接下來(lái)要如何培養他們的邏輯思維能力?

大雄博士:這方面,我的做法還是比較古老的。要訓練他們的邏輯,就需要給他們一些作業(yè)題目。這些題目主要有兩類(lèi)吧!最基本的,就是要他們說(shuō)明或分辨科學(xué)概念,譬如說(shuō)區分不同的電磁波,說(shuō)明一些定律。這些只是最基本的,接下來(lái)就要給他們設置一些情況,例如畫(huà)一些光線(xiàn)射進(jìn)水點(diǎn)的圖來(lái)問(wèn)他們?yōu)楹挝覀兿蚯白撸?a href='/caihong/' target=_blank>彩虹也會(huì )跟著(zhù)走。這種題目只需要邏輯思維,而不需要計算。再比如說(shuō),冷縮熱脹的原理大家都明白。當溫度上升,固體中原子的距離會(huì )增加。我會(huì )問(wèn)同學(xué),假設在一塊金屬板中間鉆個(gè)洞。當溫度上升,這個(gè)洞會(huì )變大、縮小,還是不變呢?要回答這個(gè)問(wèn)題,也用不著(zhù)計算,只要推理就可以了。

超藝:教課的老師們是不是都需要有多個(gè)學(xué)科背景,才能上好這樣的通識課程?

大雄博士:通識教育和專(zhuān)業(yè)教育的不同之處在于,專(zhuān)業(yè)教育要研究的都是很細致的問(wèn)題,但是通識教育問(wèn)的是比較宏大的問(wèn)題。比如生命是什么這個(gè)問(wèn)題,生物學(xué)可以回答一些,但是通識教育要問(wèn)的就超越了專(zhuān)業(yè)的部分。

在這個(gè)方面,老師是需要慢慢訓練的,但主要不是在知識上,而是在態(tài)度上。比如新老師剛進(jìn)校的時(shí)候就要來(lái)聽(tīng)我的通識課,來(lái)看一個(gè)只懂物理的人怎么把物理和哲學(xué)結合到一起,看他如何跟學(xué)生討論一些他也不熟識的生物學(xué)和科學(xué)歷史。我的態(tài)度就是希望同學(xué)能把所學(xué)和自己的生命、生活聯(lián)系在一起,而不是通過(guò)學(xué)習通識而成為一個(gè)專(zhuān)家那樣。我會(huì )讓新老師看到這樣一種態(tài)度,他們就不會(huì )期望自己、更不會(huì )期望學(xué)生成為每個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家。

當然,我們也有知識上的訓練。老師來(lái)自不同專(zhuān)業(yè),彼此之間會(huì )多溝通交流,一起開(kāi)會(huì )、備課,就能從其他人身上學(xué)習一點(diǎn)點(diǎn)自己本來(lái)沒(méi)有的學(xué)科背景??墒?,也有一些文本不屬于任何一個(gè)老師的專(zhuān)業(yè),那怎辦呢?例如,我們有一篇文本是有關(guān)科學(xué)歷史的,但我們沒(méi)有人是這方面的專(zhuān)家。我們就要邀請校內其他學(xué)系的專(zhuān)家幫忙,給我們開(kāi)一些學(xué)習班。經(jīng)過(guò)了多年,我們的老師已成為一個(gè)學(xué)習群體。在我們把學(xué)生建立成為學(xué)習群體之前,老師已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習群體了。建立學(xué)習群體,豈不就是一個(gè)通識教育的理念么?

超藝:請問(wèn)香港中文大學(xué)的理科通識課,在大班上課之后會(huì )有小班討論(導修課程)嗎?

大雄博士:由于教學(xué)人手不足,理科的通識課一般都沒(méi)有導修。十年前我在物理系任教的那兩門(mén)通識課都只有大班授課,沒(méi)有導修。然而,我們都知道導修能幫助學(xué)生,于是我就只好設法在大課中加入一點(diǎn)討論的元素。我們可以在課堂中段讓他們兩個(gè)人一組討論某個(gè)給定的問(wèn)題,應用課堂中所學(xué)的知識,并進(jìn)行辯論。這些通常是多項選擇題,比如剛才在金屬板中鉆洞的那題,他們可以選A. 變大、B. 縮小、C. 不變。我們的課室安裝了一個(gè)軟件,同學(xué)可以透過(guò)手機程序匿名回答。ABC的分布只消幾秒鐘就會(huì )投射在屏幕上,老師可以立刻知道全班同學(xué)究竟明白了多少。

根據我的經(jīng)驗,選擇A和B的各占約一半,有幾位選C。我先讓同學(xué)在小組里交換答案。有趣的地方在于,通常兩個(gè)人的意見(jiàn)是不同的,當他們發(fā)現彼此想法不同的時(shí)候,就會(huì )嘗試說(shuō)服對方。這樣的形式可以訓練他們的思維,也會(huì )讓他們成為朋友。在討論過(guò)后,我叫他們再用手機回答問(wèn)題,一般來(lái)說(shuō),會(huì )有較多同學(xué)選A。這時(shí)我才公布答案,就能加深他們的印象。

有時(shí)我也會(huì )在課堂中撥出十五至二十分鐘,不談?wù)n程內容,只跟同學(xué)討論作業(yè)的題目以及總結一下他們做作業(yè)的表現。我的學(xué)生告訴我,這個(gè)安排能加深他們對課程內容的印象和了解。

現在我來(lái)到大學(xué)通識教育部,專(zhuān)門(mén)任教通識教育基礎課程。這個(gè)基礎課程是有小班討論的,每學(xué)期會(huì )布置大概10個(gè)以上文本給學(xué)生看,比如第一周會(huì )布置柏拉圖的洞穴相關(guān)的文本,周末看完后第二周回來(lái)討論,分為6個(gè)小班,每個(gè)班25人左右討論,每次討論兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)會(huì )先搞清楚文本。我會(huì )把25人的一小班再分拆為幾組,在文本里找幾個(gè)重點(diǎn),每個(gè)重點(diǎn)出一道題,每個(gè)組負責一道題,在課堂上進(jìn)行匯報;第二個(gè)課時(shí)會(huì )討論一些從文本延伸的問(wèn)題,希望他們對一些相關(guān)的問(wèn)題做評論,因為作者說(shuō)的并不一定是對的、不一定是最好的,我就要求學(xué)生放膽去評論。第二周的周五上大課,學(xué)習下一個(gè)文本的背景,然后繼續循環(huán)。

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